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    體驗式教育在大學生創新創業教育中的應用

    時間:2020-08-03 14:49作者:康棵飚
    本文導讀:這是一篇關于體驗式教育在大學生創新創業教育中的應用的文章,在體驗式創新創業教育的實踐環節擁有多方來源的資金支持,用于支持學生的創業想法和創業項目的順利實施。

      創業教育論文第四篇

      題目:體驗式教育在大學生創新創業教育中的應用

      摘要:創新創業教育是我國建設創新型國家一系列戰略舉措的重要組成部分,當前已經形成了廣泛社會共識,然而高校對創新創業教育模式的創新不足,傳統的“灌輸式”教學仍然占據主導,大班授課和理論教學為主的模式無法滿足新形勢下社會對創新創業人才的需求。針對這一現狀,圍繞崗位體驗式教學在創新創業教育中的應用這一問題開展研究,借鑒體驗式教學的教育理念、實踐范式,探討了以創新創業崗位人才需求為目標的崗位體驗式創新創業教育模式與實施路徑,通過學生在不同的創業崗位中進行雙向的互動感知、體驗與領悟,實現創業教育的個性化。

      關鍵詞:體驗式教育; 崗位體驗; 創新創業;

      Experiential Teaching Mode in Innovation and Entrepreneurship Education

      KANG Ke-biao

      College of Science & Technology, Ningbo University

      Abstract:Innovation and entrepreneurship education, an important strategy for building an innovative country in China, has been widely accepted. However, colleges and universities are facing the challenges like insufficient innovation for the education mode, traditional indoctrination, large class formations, etc. that fails to satisfy the society's demand for innovative and entrepreneurial talents in the new era. To tackle these issues, this research aimed to consider the application of on-post experiential teaching in innovation and entrepreneurship education from the perspectives of educational philosophy and practical paradigm of experiential teaching, in an effort to explore professionals training and pathways in line with job-related demand for innovative entrepreneurship. It emphasized the individualistic entrepreneurship education through the students' two-way interactive perception, experience and comprehension in different entrepreneurship positions.

      深化高等學校創新創業教育改革,是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要,是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。[1]相比于國外發達國家,我國創新創業教育起步晚、未形成較為完整的創新創業教育理論,亦無符合國情、可供完整借鑒的教學模式。傳統的“灌輸式”教學模式仍然占據主流,忽視了創新創業教育過程中學生的主觀能動性和實踐反思環節的培養,因此如何借鑒新的教育理念、實踐范式,搭建新的創新創業教育實施路徑,是當前迫切需要解決的現實問題。體驗式教學通過“自主參與”和“情境模擬”來激發學生的潛能、情感與主觀能動性,其基本模式在20世紀80年代由美國組織行為學教授大衛·庫伯提出,[2]學術界已報道較多將體驗式教學模式應用于不同學科情景的成功案例。然而,將體驗式教學與創新創業教育相結合的研究甚少,因此,針對傳統創新創業教育中存在的問題,以體驗式教學法為導向,模擬構建一套以創業崗位體驗為情景的創新創業教學模式,具有較強的現實意義。

      一、體驗式創新創業教育的理論借鑒與模式

      體驗式教學在中國和西方的發展具有悠久的歷史,體驗式教學在中國可以追溯到孔子時期,雖然孔子并沒有明確的提出體驗式教學理論,但孔子提出的“因材施教”和“啟發式學習”都歸屬于體驗式教學范疇。在西方體驗式教學最早可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底時期,蘇格拉底采用問答式、對話式、辯論式進行教學,通過正確引導讓學生進行深入的思考,從而達到教學的目的,這與體驗式教學中的自主性學習是一致的。馬克思主義的實踐觀亦為體驗式教學提供了有力的理論保障。

      大衛·庫伯提出的體驗式學習理論源于西方教學心理學理論,其中約翰·杜威、庫特·勒溫、皮亞杰的心理學理論奠定了創業教育體驗理論的發展基礎。約翰·杜威的實用主義學習理論認為實際經驗和教育之間具有密切的聯系,衍生出了一條重要的哲學原理,即個人經驗在體驗學習中的重要作用。[3]庫特·勒溫的群體動力學研究中所產生的實驗培訓法和培訓小組證明受訓者的直接經驗與培訓者的概念模式之間發生了觀念的相互碰撞和相互激勵,從而產生了富有生命力和創造力的學習環境。[3]其早期的敏感訓練研究推動了體驗式教育的發展。皮亞杰認知發展學習理論中則揭示了經驗中智力是如何發展的,在適當時候引入以經驗為基礎的課程,它們對學習過程會產生積極的影響。[3]

      大衛·庫伯提出用“體驗式學習圈”的模型來描述體驗式學習,一共包含四個步驟:實踐與體驗--觀察與反思--抽象與歸納--再實踐。[2]將其與創業教育相結合,在實踐與體驗階段,就是體驗各種創業教育活動,思考創業活動中可能遇到的所有問題;在觀察與反思階段,主要思考創業方案是否可行,市場反饋情況;在抽象與歸納階段,就是要通過細致的觀察和理性思考,打磨商業計劃書;最后在再實踐階段,運用新總結的理論去嘗試重新解決問題,反復實踐得出新問題,總結經驗,修改方案,從而達到最終創業成功的目的。[3]

      我國當前創新創業教育模式以“傳遞-接受式”和“自學-輔導式”為主。其中前者為“灌輸式”教學的典型代表,以講授創新創業教育系統知識、培養創新創業基本技能為目標,使學生快速有效地掌握更多的信息量,創新創業知識是教師到學生的一種單向傳遞作用,不利于培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。而后者在“創業導師”的指導下獨立進行學習,在學習過程中不斷試錯,注重培養學生的獨立思考和學會學習能力,該模式雖能發揮學生的自主性和創造性,但需要敏銳觀察學生的學習情況,必要時需要啟發和調動學生的學習熱情。

      體驗式創新創業教育將體驗式學習和創新創業教育有機結合在一起,核心是通過體驗式教學設計培養學生的創新思維和解決創業實際問題的能力。通過體驗、反思、概括和行動四個學習階段完成創新創業知識技能的學習和內化。體驗式創新創業教育有著以下優點:

     。ㄒ唬w驗實踐有利于創新創業技能的掌握

      體驗式創新創業教育的核心是實踐體驗和“做中學”,學生在模擬或真實的情境中通過體驗的方式學習創新創業知識和技能,加深對知識的深度領會從而促使學習效率提高。根據愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的學習金字塔研究成果,通過“做中學”或立即使用體驗式學習,效率可以達到75%。[4]

      因此,體驗式創新創業教育的主要目的就是讓學習者以主體的方式參與到教學中來,通過親身體驗,強化知識的領悟和應用,提高知識內化成個人能力的效率。

     。ǘ┲黧w化培養激發大學生的學習動力

      體驗式創新創業教育模式是通過實踐體驗來認識創新創業活動,學習者由被動變為主動,成為主角,教師在該模式下的作用則是根據教育目標、學生的興趣愛好和能力特質等,充分運用媒體情境、模擬訓練、實地參觀、案例分析等手段創設不同的教學情境,引導大學生發揮主觀能動性,進行體驗和交流,使學生真正地參與到創新創業教學過程中。大學生能夠在創新創業活動的情景體驗中主動學習內化,而不是被動式填鴨、灌輸式學習。

     。ㄈ┽槍π砸龑ё⒅卮髮W生個性化能力培養

      情景體驗式教學是教師按照教學目標設定合理的教學情境,有目的地運用各種教學方法引導學生在教學情景獲得并完成知識建構、能力發展、知識運用的一種多向傳遞互動教學模式。從個性化差異角度看,教師在教學過程中以學習者為中心,根據真實創業過程中的分工和職能,合理的設計模擬仿真創業活動或引入外部的真實創業活動,并提供多樣化的創業體驗崗位,引導在不同的創業實踐崗位上學生通過親身體驗以感受整個創業過程。體驗式教學過程中充分發揮學習者的想象力和創造力,教師引導和培養學習者能夠像企業家一樣思考與行動以適應社會的變革,提高學習者對創業的認知水平、理論水平和實踐水平,促進學習者了解自我、探尋適合自己的成長路徑。

      二、體驗式教育視域下我國大學生創新創業教育所面臨的問題

     。ㄒ唬┯朔α,創新創業教育內涵理解存偏差

      創新創業教育的內涵是變革傳統教育人才培養方式,以培養大學生的創新意識、創業思維、探索精神和創業能力為目標的教育理念和模式,培養更多促進經濟社會的進步和發展的創新創業人才。當前我國高校對創新創業教育理解有偏差,理念滯后、重傳統的教學方式方法,理論教學與實踐訓練相脫節,缺乏針對性和實效性的創新創業教育實踐平臺,這些問題造成了我國部分高校的創新創業教育變成了“培養少數企業家”的創業活動,變成了以創業帶動就業和培養少數創業精英引領示范式教育,創新創業教育拘泥于形式,象征意義大于實際。例如在部分高校中創新創業教育主要針對和提升的大多數是校園創業精英或競賽達人等少數創業者的創新創業能力,忽視了對大多數人的創新創業意識、創新思維、創業能力的培養。[5]通過訓練大學生基本創業技能,培養其開創性思維和創業素養,強調終身化、差異化、人本化,這樣才能讓大學生的主觀能動性得以充分發揮和人生價值得到更好的實現[6]。

     。ǘw驗難行,創新創業教育資源匱乏

      體驗式創新創業教育的“體驗性”“實踐性”和“探究性”特點,要求創新創業教師在開展創新創業教育過程中,必須模擬創設各種各樣的創新創業實踐情景,引導學生親身參與體驗探究創業實踐活動,這就需要大量有效的創業實踐項目以供模擬和相關的教育資源以供創新創業教育實施。雖然從2002年教育部的創業教育試點開始,我國的創新創業教育方式開始轉變,積累了一定的創新創業教育資源,但是目前我國高校對實施創新創業教育的認知不完全和不統一,導致高校的創新創業教育發展不均衡,創業教育資源匱乏,大部分高校課程體系不健全、師資隊伍結構單一和創設創業實踐情景有效性差,[7]導致無法滿足構建創新創業“體驗式”教育的要求。

     。ㄈ﹤性難展,創新創業教育模式單一

      變革傳統教育的人才培養模式需要通過改革教育內容和教學方法,實現大學生的個性化培養。然而每個學生所處家庭、學校、地區等環境存在差異,學生的性格、興趣、愛好等特質也存在個體差異,因此在實施創新創業教育中就要鼓勵學生具有鮮明的個性,要求學生有主見、有韌性、有活力,這就要求有靈活多樣的創新創業教育模式與之相適應。相較于國外發達國家的創新創業教育規模和機制,我國高校的創新創業教育還處于初級階段,基礎理論研究不深入、教育教學機制不完整,尤其是創業教育實踐領域的研究與探索,無法全面滿足學生創新創業方面個性化的培養和發展。

     。ㄋ模w系難建,創新創業教育實施主體聯動難

      根據第三方社會調查機構麥可思研究院發布《2019年中國大學生就業報告(就業藍皮書)》數據顯示,2018屆大學生自主創業比例僅為2.7%,三年后存活率為44.8%,不足一半,創業率和成功率均呈有所下降,[8]與發達國家大學生創業率相比,更是存在較大差距。這也說明當前我國創新創業教育整體成效并不顯著。究其原因,很大程度在于實施創新創業教育的主體多元化,各主體對創新創業教育的認知和定位不一。當前的創新創業教育的主體多以高校單一主導,政府和企業等其他主體往往僅從地方經濟發展和企業效益的角度對待大學生創業,各主體未形成多方共同行動的共識和邏輯,這種現象造成了創新創業教育實施過程碎片化和松散化。[9]然而高等教育是一個系統工程,高校創新創業教育的過程中還需要整合技術、資金、市場等多種要素,這就需要政府、高校、社會等多元主體聯合互動,共同為創新創業教育搭建聯動平臺。[10]

      三、體驗式創新創業教育模式建構的對策建議

      構建高校崗位體驗式創新創業教育模式,其目的主要在于幫助高校大學生在學習實踐中掌握創新創業專業知識和技能,規避可能存在的創新創業風險、最終使學生能夠成功開展創業就業活動,為達到這一目的,就需要對目前傳統的創新創業教學內容和方法進行改革和創新。而創業崗位體驗式培養模式強調在創新創業實踐的過程中應注意同項目團隊中的其他人員進行互動交流、分享感受、形成結論,共同完成創業實踐活動,在創業實踐體驗的過程中完成創新創業知識的內化。創業崗位體驗的過程中不僅能通過體驗不同的崗位來獲得更多的創業知識和技能,而且能找到符合自身個性特征的“創業崗位”,從而進一步實現人職匹配。崗位體驗式創新創業教育模式中所培養的不是全才而是培養基于創業團隊所需要的“崗位精英”。

      結合創新創業教育特點,高校創業崗位體驗式創新創業教育模式的具體實施路徑可分為以下實施階段:“理論學習階段——體驗實踐階段—反思提升階段—應用深化階段”。

     。ㄒ唬├碚搶W習階段——討論分享、創設崗位情境

      崗位體驗式創新創業教育模式實施的主體是大學生,崗位體驗式教學模式的實施過程中教師作為設計者和引導者,要根據教學目的和教學內容精心設計創業教育相關教學情境,并根據創業項目的需要設置不同的職務崗位,指導學生完成相應的理論學習、團隊創建和崗位選擇。在此階段中,教師首先要采用素質拓展活動的教學方式,引導學生自我探索、自主組建創業團隊和平等地參加活動,將認識進行分享,把自己感受與大家討論,得到新的認知。激發團隊學生參加活動的興趣,形成積極的學習體驗動機,為之后創業實踐體驗活動和理論學習奠定基礎;然后通過講授、主題沙龍、企業家講解和團隊自主學習等形式引導學生完成創業素養、創新創業基礎、政策法規、經營管理和創業計劃書撰寫等創新創業基本的理論知識學習;最后想要培養大學生的創新創業能力,必須要綜合考慮,與其他知識能力深度融合,各部門聯動發展。

      在這個階段教師完成了教學情景的創設和崗位分工;學生創業團隊成員彼此建立了基本了解和信任,能夠完成基本的協同,完成對創業的基本知識的學習和分析,制定完成了初步的創業計劃,并形成團隊創業計劃書,為下一階段體驗實踐做好準備工作。

     。ǘw驗實踐階段——選擇崗位、創業體驗實踐

      創業實踐體驗是將體驗式學習理念與創業知識和技能的獲取進行融合應用,通過選擇真實有效的創業實踐項目,精心設計的商業活動場景和崗位分工等創業實踐活動情景,從而讓創業學生對創業過程中不同職位的能力需求、商業環境、創業面臨的機遇和挑戰,以及創業者應具備的各種素質有更加直觀的認識。

      模擬創業活動的課堂情景教學模式即在校內采用創新創業情景體驗的方式教學,在課堂上教師根據創業教育和實踐的不同環節和角色,按照體驗式教學策略,精心設計教學活動情景和崗位分工設置,組建創業學習團隊,并根據不同創業情景與規則,將團隊學生分配到不同的崗位中各負其責,體驗創業實踐活動,并內化知識感悟。教學過程中教師引導學生深入體驗不同角色崗位,一方面學習創業知識和技能,另一方面了解自我和崗位匹配度。改傳統教學方式為創業學習團隊,組織學生自主學習,通過小組討論、頭腦風暴等活動提升創業學習團隊的協作能力、自主學習能力、人際溝通能力,讓學生由被動接受知識轉變為主動探索與體驗。

      仿真崗位體驗活動即在課外依托模擬創業平臺(軟件環境)模擬仿真出與真實創業活動和環境動態過程相仿的虛擬環境,為學生提供可供體驗實踐的模擬仿真環境;創業團隊在同一個項目不同的崗位上,相互配合做出使自己公司生存、對抗、有效獲利等發展所需的決策;通過與不同團隊在仿真商業環境下對抗、競爭,讓學生在動態競爭環境中,敢于承擔風險和提升抗挫折的能力。學生在模擬創業環境中可以不斷體驗不同崗位(創業環節)所需技能,并增強學生的團隊協作能力。

      真實創業崗位體驗一是通過組織學生去企業公司或者創業基地進行實地考察學習實踐,可以通過觀察、交流和實踐間接或直接的方式學習領悟創業公司運作的相關事項,進而將創新創業理論知識與創業實踐相結合,實現創業知識的升華;二是利用校內外一切可用資源,如可依托校企合作、創業孵化器、大學生校內外創新創業基地和大學科技園區,開展創新研究、市場調查、項目設計、產品開發、企業創辦等真實的創新創業活動,并通過多種途徑多個場景讓學生在不同的崗位場景中體驗完整真實的創業活動,真正將創業理論知識與創業實踐結合,培養出優秀的創新創業人才。

     。ㄈ┓此继嵘A段——反省經驗、升華體驗

      此前的兩個階段學生在積極參與教學活動的過程,根據建構主義學習理論和體驗式學習理論,學生要進行反省思考、總結經驗。教師要引導學生深刻思考當時這樣做的原因是什么?是否可以采用其他方式進行活動嗎?引導學生進行更深刻的交流,避免停留在體驗課程的熱鬧過程。在這個階段教師要引導學生團隊針對性地學習創業知識,確定團隊創業方向、團隊成員準確定位自身角色,明確團隊分工優勢互補,著手創業實踐。

      另外要引導創業者建立和維系好創業團隊,積極構建“學習—體驗—總結—再學習”團隊成長模式。同時要幫助創業團隊學生掌握規避創業風險的技能,引導大學生反思經驗,認識和掌握創新創業的基本規律,總結借鑒前人的創業成功和失敗的經驗及其原因,結合自身在體驗階段的感受,最終內化為學生自己的經驗。

     。ㄋ模⿷蒙罨A段——實踐應用、深化體驗

      深化體驗是體驗式創新創業教育的核心,也是創新創業教育的落腳點和最終目標。在課程理論教學和項目體驗結束后,教師要引導學生或給學生布置與真實創業相關的任務——即創業實戰。創業實戰可由學校創孵基地、企業和政府等提供創業項目、創業資金、創業政策等支持,讓學生創業團隊組建公司或者以項目團隊的形式體驗真實的創業環境。因此,在此階段一方面需加大對校內創孵基地的扶持與支持力度,利用這些創孵平臺安排學生定期或不定期到各個崗位輪崗實習,并積極引導學生參與企業的實際生產經營活動,為學生創業實踐提供“第一演兵場”。另一方面,組織創業團隊參與由學校創孵基地、企業和政府等組織的創業大賽、項目路演等,讓學生在創業比賽和路演過程中去實踐所學習的創業理論知識和創業技能,從而增強自我認知。

      在應用深化階段,要注意收集學生在創業實戰過程中遇到的實際難題,在課堂理論教學中教師可以通過討論教學模式引導創業團隊去解決問題,或者通過講授模式直接解答學生在實戰中所遇到的問題,讓學生“做中學、學中做”。通過創業實踐磨礪意志,培養吃苦耐勞的精神,培育企業家精神,幫助其樹立市場意識、競爭意識、危機意識,更好的匹配創業者“職業角色”。

      四、崗位體驗式創新創業教育模式與實施路徑

     。ㄒ唬⿳徫惑w驗式創新創業教育模式

      當今我國正在推進創新型國家和創新型社會建設,因此需要更多具有廣博知識、強烈創業意識、靈活創新精神、較強創業技能和實踐能力的創新型人才,能夠學以致用,能夠用學到的知識和能力提出和解決新問題。當只把創新創業教育作為一種具體的傳統的教育行為時,它的作用是有限的。但當將創新創業教育作為培養未來創新型人才培養的要求時,就需要有創新型的人才教育模式。創業不限于市場創業,還包括崗位創新創業。創新創業教育為了培育未來企業家,則必須讓學生去學習和體驗,掌握創業的體系和流程,善于將核心技術和市場要素有機結合,并且擁有企業家精神。因此我們需要構建一種創新創業人才培養的新模式——即崗位體驗式創新創業教育模式(如圖1)。

      為建構崗位體驗式創新創業教育模式,需要高校、政府、企業的相互融合、聯動合作,以“協同、開放、共贏”為宗旨,充分利用廣大校友、社會和政府資源,在校園內外由教師根據創新創業教育的內涵和培養目標創設真實或仿真的創業活動情景,根據創業的階段和分工,設置不同的體驗崗位,組織學生在創業活動的不同崗位體驗和學習。從而獲得創新創業知識、技能和思維力,為創新創業賦能。

     

      圖1 基于崗位體驗式的創新創業教育模式  

      崗位體驗式創新創業教育人才培養模式是:校、政、企融合聯動生態體系下的專業技能學習+崗位體驗實踐+創業意識熏陶。

      1. 校、政、企融合聯動生態體系創設崗位和教學情景

      校、政、企融合聯動生態體系為體驗式創新創業教育提供基礎條件保障。崗位體驗式創新創業教育人才培養體系下,大學、政府和企業三者及利益相關的組織和個體通過信息、人才、資金、政策等資源的相互交流和充分流動,共同構成的相互作用、相互影響的創新創業教育生態系統體系,高校按照創新創業人才培養的目標要求和體驗式教學規律,設計創新創業體驗式教學需要的教學情景——不同的創業環節和不同的崗位;政府、企業或行業則根據高校人才培養目標和相關教學設計安排,提供注冊、研發和財務等創業實踐崗位,以進行創業企業全過程體驗。

      2. 學生在不同崗位的體驗實踐

      按照人才培養目標學生自主創設各種真實或模擬創業崗位并參與體驗實踐活動,不同的學生在各崗位中擔任不同角色,理論與實踐創新結合,幫助學生獲得隱性知識,提升對市場信息與創業機會的感知和把握,提高其社會責任感等方面素質,在實踐體驗中完成創新創業知識和技能的鍛煉學習。

     。ǘ⿳徫惑w驗式創新創業教育模式的優勢

      1. 增強了學習者的主體性

      學生在崗位體驗式創新創業教育的過程中,其主觀能動性得到強化,通過不同創業崗位的主動體驗掌握創新創業知識要義、發現潛能,使得學生個性品質、創新精神、創業能力以及綜合素質得到大幅度提升。

      2. 增強了崗位體驗式創新創業教育的互動性和趣味性

      在創新創業的崗位情景中通過增加創業團隊間的交流分享,解決傳統教學過程中普遍存在的學生意識的缺乏、多向思維和解決創新創業實際問題的能力。

      3. 提供完整的創新創業教育實踐體系

      校政企的融合聯動,將創業園、創客空間、孵化基地等教育平臺資源和創業資金、政策等資源整合平臺化,讓創新創業教育形成完整的循環,使學生掌握完整的創新創業專業知識和技能。

      在這一人才培養體系中,學校主要承擔創新創業類人才培養、科學研究、社會服務等大學職能;高校的知識、技能和人才,支撐企業、行業和產業的發展,企業、行業和產業反哺高校崗位創業人才培養,三者既能各自發揮優勢獨立謀生,又能相互融合,彼此借力生長。

     。ㄈ嫿◢徫惑w驗式創新創業教育模式的系統保障

      1. 建立教師創新創業體驗培訓和雙導師制

      校內的教師要進行崗位體驗式創新創業相關內容的培訓,需安排教師體驗創新創業過程,強化創業實踐知識能力,突破自身的職業觀念和局限。聘請校內外相關專家學者、優秀企業家和創業者進校指導學校探索創新創業課程設置、創設創業崗位體驗情景等內容,選送創新創業教師積極參與國家、省、市以及學校組織的創新創業指導培訓等。聘請校外知名企業家校友、創業成功者、風險投資人等行業專家為學生第二創業導師,參與課程教學和學生項目指導,共同挖掘學生發展潛能。

      2. 建立基礎保障體系

      制度和資源保障是崗位體驗式創新創業教育開展的前提,發揮校政企融合聯動的優勢,通過引進社會風險融資、天使基金、校內創業基金等資源、政府資源和優秀的創業項目或公司,打造一站式高校創新創業崗位體驗式服務鏈條和聯動幫扶體系。高校利用引進的資金搭建眾創空間,在眾創空間中設置政策成果展示、創業辦公、教學資源、團隊建設、校政企合作等功能區。一方面,建立健全校內外創新創業實踐體驗基地,為高校學生提供創新創業教育的技能與不同的工作崗位,使學生能在不同的崗位實踐中親身體驗產品生產、項目策劃、項目實施等整個創新創業過程,培養學生的創新創業精神,增強創新創業理論知識水平,了解專業知識運用技巧和方法。另一方面,鼓勵高校學生組建團隊,積極參與大學生創新創業訓練計劃項目,并將創業計劃或創業創意轉化成實際的創新創業項目。

      3. 建立崗位體驗式創新創業教學質量評價體系

      以創新創業類活動和情境教學為主要形式的創業崗位體驗式學習活動,需要建立可行性較強的過程性評價體系,主要包括教師對學生的支持和建議性評價,學生對教師的滿意度評價以及學生之間相互性評價。創新創業導師在崗位體驗創新創業教學過程中應以肯定和鼓勵的評價為主,肯定學生在體驗式學習過程中取得的成績,對學生的知識建構、組織溝通、人際關系、團隊合作等方面進行評價,并給予適當的鼓勵和指導。此外,指導教師要對體驗式教學的授課形式、成效、存在的困難等方面進行反饋。幫助學生在崗位體驗式創新創業教學活動中能夠獲得更多。

      4. 校、政、企聯動,有效整合創新創業支持資金來源

      在體驗式創新創業教育的實踐環節擁有多方來源的資金支持,用于支持學生的創業想法和創業項目的順利實施。體驗式創新創業教學環節不同于傳統的課堂學習,需要大量的資金支持。因此,在體驗式教學模式中校、政、企要聯動,政府從政策上適當傾斜,對高校學生創業項目設置專項基金、創新創業補貼、財政貸款貼息和稅收減免等,幫助在孵大學生創業項目消除顧慮順利成長;另一方面積極尋求民間投融資渠道的支持,如各類企業的投資、社會人士及優秀校友的捐贈等,完善體驗式創新創業教育實踐活動的資金來源和合作渠道;學校通過體驗式創新創業教育培育出優秀的創業項目,又是社會和社會投資渠道獲取投資回報的重要內容。

      參考文獻

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        范文一:創業教育論文(優秀范文6篇)    
      范文二:大學創新創業教育師資隊伍不足及完善     
      范文三:
    基于新媒體的高等院校創新創業教育探索 
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